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1、一、文本解读你，一会看我，一会看云。

2、 我觉得，你看我时很远，你看云时很近。

3、《远和近》是一首表现特定心理和审美情趣而有些朦胧的诗，表达含蓄、精炼，而内容深刻。

4、第一节，你，｜一会儿看我，｜一会儿看云。

5、是写“你”左顾右盼的行为。

6、第二节是写“我”的独特感觉。

7、“你看我时很远，｜你看云时很近。

8、从表层形式上看，这种感觉是反常的。

9、因为你、我同处地上，你既然能看到我，说明我在你的视线里，双方距离并不遥远。

10、而“云”处天际，它与人的距离遥不可及。

11、诗人透过表层形象着意揭示了一种心理距离的远和近。

12、人与人，虽然近在咫尺，但心理却存在各种隔膜与不可逾越的鸿沟，因而觉着“很远”。

13、而人与云、人与大自然却能沟通感情，因而觉得“很近”——亲近、融洽。

14、诗人运用象征手法，表现了心理距离与物理距离的不和谐，表达了对人与人之间良好关系的追求与向往。

15、《远与近》只有一个画面；两个层次：看、想（觉得）；三个意象：你、我、云。

16、短短的二十七个字，阐述了一种美妙的、常存于我们生活中但经常被我们忽略的哲理。

17、乍看顾城的《远和近》，有一种特“小儿科”的感觉，甚或觉得荒唐。

18、然而，披文入境，好生玩味，方悟出一种幼稚里的成熟、肤浅下的深刻。

19、本诗在形式上用半格律体，语言简洁朴实，但在内容上却流露出深沉的感伤情绪。

20、总之，小诗《远和近》给人一种童话般的美感，深刻地提示了表面悖谬而实际合理的现象。

21、读罢，“余音绕梁”，令人回味不已。

22、二、学习目标：知识与能力熟读成诵。

23、感知诗中“我”、“你”、“云”的形象。

24、明确诗词的基本特点，学会阅读分析诗词的方法，着重提高多元解读的能力。

25、过程与方法学习朗读朦胧诗歌的技巧，学会比较阅读的方法，通过诗内物象的对比，理解诗歌主旨。

26、情感态度与价值观深深思索诗人通过诗句所表达的思想感情。

27、三、教学重难点：通过对诗歌意象的分析和多元理解，掌握诗歌的主旨和感情。

28、四、教学过程：导入激趣同学们，你们听说过爱因斯坦吗？他最著名的科学理论是什么？相对论。

29、关于相对论他有一个很幽默、通俗的解释。

30、（出示幻灯片1）如果在漂亮的姑娘身旁坐一个小时，你觉得只坐了一分钟；相反，如果坐在热火炉上，一分钟就像一个小时。

31、——爱因斯坦关于“相对论”的幽默说法可见在时间的长与短上，人的感觉起着重要的作用。

32、时间是如此，其实空间也是这样。

33、大家还记得吗？我们初中学过唐代诗人王勃的《送杜少府之任蜀州》。

34、里面有两句脍炙人口的名句，你们背背。

35、（出示幻灯片2）海内存知己，天涯若比邻。

36、——王勃《送杜少府之任蜀州》。

37、为什么远隔天涯却像是近邻一样呢？因为空间的距离并不能阻隔人与人之间情感的沟通、交流，所以即使远隔十万八千里，也觉得近在咫尺。

38、可是著名戏剧家曹禺（yú）先生却在他的作品《雷雨》的扉页上写了意思完全不一样的话——“比邻若天涯”。

39、他为什么这么说呢？让我们一起回忆《雷雨》。

40、（出示幻灯片3）比邻若天涯——曹禺在《雷雨》扉页上写的一句话（指着剧照）大家看，这是谁？周朴园。

41、这个呢？鲁大海。

42、他们是什么关系？父子，应该很亲近。

43、他们之间的空间距离呢？面对面，很近。

44、但实际上你们感觉怎样？像仇敌，关系很疏远，难道这不正是“比邻若天涯”吗？可见不论是时间的长与短，还是空间的远与近，都因人的感受各有不同。

45、今天让我们走进朦胧诗人顾城的内心世界，看他是如何探求人和人之间关系的。

46、（出示课题）设计意图：本导入通过名句、对比的方式，分别展示了爱因斯坦关于“相对论”的时间长短的通俗例子，表现空间距离远、心理距离近的《送杜少府之任蜀州》的图画，以及表现空间距离近、心理距离远的《雷雨》剧照，辅以情境、启迪思维、激发兴趣、互动交流。

47、2、朗诵背诵。

48、朗诵指导：你，一会看我，一会看云。

49、 我觉得，你看我时很远，（yuǎn）你看云时很近。

50、（jìn） 你一会看我　　 一会看云 我觉得你看我时很远　　 你看云时很近设计意图：从直感上说，这是一首表达“你”与“我”之间特殊感情的诗，两人的关系具有特定性。

51、首先从建行的特征看，全诗仅6行，其中“你”字单占一行，显然有突出、强调的意思。

52、另外我们知道，在朗读（默读）诗歌时，单占一行的字会引起较长时间的停顿，这种停顿本身也是一种突出、强调：既突出“你”在全诗中的位置，也突出“你”在“我”心目中的地位。

53、其次，全诗6行中，有4行是两两对应的，只在个别地方换字。

54、这使得“你”和“我觉得”两行无形中形成呼应。

55、这种呼应，既是由建行特征引发的读者对诗行排列的视觉感应，也是一种心理暗示：暗示“我”的一切感觉（“觉得”）是以“你”为中心的。

56、如果觉得上述解读比较勉强的话，我们试着重新排列一下诗行：你一会看我　　一会看云 我觉得你看我时很远　　你看云时很近很明显，重新排列诗行后，诗的表义功能没有变化，但“表情”功能则弱化了许多。

57、因为：（1）取消单独占行后，无论从视觉上还是心理上，“你”和“我觉得”的呼应关系都不复存在。

58、（2）由于单独占行而在读者那里引起的对“你”，包括对“我觉得”的突出、强调作用也消失了；朗读或默读时的停顿时间自然也缩短了许多。

59、2、图形表达用一个几何图形表现你、我、云三者的关系。

60、设计意图：意象几何学。

61、探讨一个恰当的图形表示三者之间的关系，把语文教学与几何图形联系起来，让学生理清了诗中的人物关系，为理解文本打下基础。

62、3、帽子过渡设计意图：插入顾城的帽子，说据说是用半截牛仔裤做的，帽子是自己的家，老呆在家里很安全，生气时可以当烟囱，有人乐意往里放钱也并不太坏——既奇妙，又有趣，自然地引出给诗文造顶帽子（题目）的环节。

63、4、给诗造“帽”（题目）假如这诗是你写的，你想用什么做题目？最后出示顾城《远与近》的题目。

64、设计意图：自造——合作——阐述。

65、拟题只是一个凭借，目的在于以此引导学生自主理解感受诗文，多元解读诗的主旨，并通过交流分享语文学习经验。

66、因为“任何学科的基本原理都可以用某种形式交给任何年龄的任何人。

67、”——《教育过程》（美）布鲁纳“诗歌阐释的丰富性，诗歌的诗意是无穷的”5、想象填词“我觉得你看我时（ ）（ ）很远/ 你看云时（ ）（ ）很近”中添两个词，使所表达再明晰点，把诗的空白填出来。

68、设计意图：这个环节用这种方式推敲品析字词的微妙作用。

69、五、总结归纳正如泰戈尔所说：“世界上最远的距离/ 不是 /生与死的距离 /而是 /我站在你面前 /你不知道我爱你。

70、”而“海内存知己，天涯若比邻”便是相爱者空间上的距离。

71、虽然远在天涯海角，但却像是就在身旁一样。

72、 “无缘对面不相逢”，这是无缘之人空间上的距离，虽在眼前，却“生生世世不相识”；你和云虽然“一在天之涯，一在地之角”，却期待“天上人间会相见”。

73、纵然千山阻，万水隔，光阴流转千载，也消灭不了这心灵撞击的火花，心灵与心灵在生活中激起的共鸣！远之为远，近之为近，在乎一心。

74、这心，在你，在我，也在他！ 附：名句链接“我是天空里的一片云/,偶而投影到你的波心,/你不必讶异/更无须惊喜,/转瞬间消失了踪影”。

75、——徐志摩“悄悄的我走了，正如我悄悄的来，我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。

76、” ——徐志摩“世界上最远的距离/ 不是 /生与死的距离 /而是 /我站在你面前 /你不知道我爱你。

77、” -------泰戈尔海内存知己，天涯若比邻。

78、两情若是久常时，又其在朝朝暮暮？心有灵犀一点通。

79、无缘对面不相逢。

80、同床异梦。

81、众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。

82、十鸟在林，不如一鸟在手。

83、采菊东篱下，悠然见南山。

84、尽管天空把大地新娘抱在怀里，天空总是无穷遥远---泰戈尔天街小雨润如酥,草色遥看近却无。

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