您好,今日西西来为大家解答以上的问题。次北固山下教案板书，次北固山下教案相信很多小伙伴还不知道,现在让我们一起来看看吧！

1、学习目标：①流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。

2、②体会诗歌优美的意境。

3、③揣摩、品味本文优美的语言。

4、④培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。

5、重点难点：①体会诗歌优美的意境。

6、②揣摩、品味本文优美的语言。

7、课前准备：①课前布置学生预习课文，写出生字并正确注音。

8、②有条件的话师生可以共同合作制作秋景图的图片或课件。

9、教学设计：导人新课著名诗人秋瑾曾在诗中咏叹“秋风秋雨愁煞人”；宋玉也曾在《九辩》中言“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。

10、”在文人墨客的笔下，秋天是忧伤的、哀婉的，让人顿生惆怅……（这是中国古代诗人的一种典型的悲秋气节）。

11、但是秋天也是有绚丽的色彩、丰收的喜悦的。

12、今天就让我们走进秋天，感受一个别样的秋天。

13、(板书课题)师配乐范读课文[要求]a．朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。

14、b．学生正确划分诗歌的停顿。

15、③生自由朗读课文。

16、(投影片或多媒体课件显示)问题组：a．为什么说这是一幅乡村秋景图?b．诗中刻画了几幅图画?(给它们命上整齐、漂亮的名字)c．诗歌抒发了作者怎样的感情?你喜欢这首诗吗?为什么?朗读之后，学生四人小组讨论明确三个问题。

17、[明确]a．因为露珠、冷雾、白霜，表明秋天的天气特征；提到农家：稻香、镰刀体现农家特色；有秋虫低鸣：蟋蟀声使田野更辽阔；溪水干涸、更清冽，暗示这是在秋天。

18、b．三幅图：农家丰收图、霜晨归渔图、少女思恋图。

19、c．天的喜爱、赞美的感情。

20、研读赏析：①展示学生绘制的图画或课件。

21、(学生对照图片展开想像，描绘自己喜欢的画面。

22、多媒体或投影显示问题组)a．想像每幅画面中人物的身份、活动、心情，用优美的语言描绘你喜欢的一幅图画，并说说为什么喜欢这幅图。

23、b．作者是按什么顺序写景的?c．找出你最喜欢的语句，说说你为什么喜欢，写得好在哪儿?②学生四人小组讨论明确三个问题。

24、a．先请几名同学朗读最喜欢的一节诗。

25、说说为什么喜欢。

26、然后据图画，展开想像，描绘画面。

27、学生描绘画面(参考内容)：◆农家丰收图：清晨朝露未唏的时候，有位农人来到幽谷，丁丁的伐木声震荡山谷；田野里发散出稻香的气息，金黄的波浪此起彼伏，稻田中有个身影在挥镰割稻，晶莹的汗珠湿透衣衫；果林中还有采摘瓜果的人，瓜果飘香，沁人心脾，摘下这些沉甸甸的秋天的礼物，放进背篓，这份喜悦要与亲友一起分享……◆霜晨归渔图：清晨的江面还弥漫着冷冷的雾气，可以感受到些许的凉意。

28、远远地有个渔人摇着船桨向岸边驶来。

29、依稀可见船篷上挂着层白霜，渔人熟练地撒下鱼网，网上的青鳊鱼就像乌桕叶，闪着银色的光泽。

30、归航了，江面上传来动人的渔歌，还有阵阵爽朗的笑声……◆少女思恋图：原野上一片蟋蟀的呜叫声，溪水清澈见底。

31、羊儿的咩咩声阵阵传来，秋天的美景让人赏心悦目，牧羊女却失去了往日的活泼。

32、夏日里的笛声悠远、绵长，怎不见了那吹笛的少年?姑娘的心事谁能猜得透?b．由远及近的顺序。

33、c．优美语句赏析：◆先找出优美的语句◆学生有感情地朗读这句诗，体会、分析感情、语言的精妙之处。

34、◆主要分析加点词的表达作用：(美句赏析参照)伐木声飘出幽谷——从听觉的角度，写出了幽谷的深、静。

35、放下饱食过稻香的镰刀——“饱食”运用了拟人的修辞写出了丰收之景；“稻香”从味觉角度，暗示稻子成熟，展示丰收的图画。

36、秋天栖息在农家里——“栖息”运用拟人的修辞，概括秋天在农人家里的状况，将虚无的东西具体化，写出了松弛、娴静的氛围。

37、轻轻摇着归泊的小桨——“轻轻”显示出渔人悠闲与自得的心情。

38、秋天游戏在渔船上——“游戏”一词虚实相生，渔人是在渔船上游戏，并不在乎打了多少鱼，更是在感受秋天，游戏秋天，写出了那份闲适。

39、秋天梦寐在牧羊女的眼里——“梦寐”是朦胧的意思，写出了少女的情怀，牧羊女的感情似喜似羞。

40、◆为什么“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”这个比喻用得好?比喻青鳊鱼像乌桕叶；另一层意思，江岸上乌桕树，树叶婆娑，倒映在江面，就好像网起的是乌桕叶的影子。

41、用倒装句体现渔民悠闲的心情。

42、③齐读、自背、齐背、比赛背诵。

43、课堂小结：本诗从多种感官角度出发，运用比喻、拟人的修辞，写出夏忙后农闲的景象：农人世外桃源般的生活悠闲、惬意，少了些艰难苦恨，多的是清静、清甜。

44、这是一个明媚、快乐的秋天，一个乐在其中的秋天。

45、拓展延伸：比较阅读：读《秋景》，比较与《秋天》在内容、感情、语言等方面的相同之处。

46、布置作业①写自己的秋天。

47、以“秋天”为题写一首诗。

48、②摘抄以“秋”为内容的诗文，并做点评。

49、课后记：本课采用了以读带讲兼以学生自学讨论的教学方法。

50、教学过程中穿插朗读指导，有助于学生充分理解、领会诗歌。

51、整体感知部分，考虑到启发学生进行创造性思维、情感体验，很好地激发了学生的兴趣。

52、学习目标：了解诗词有关知识；2、品味诗歌语言，体味诗歌的意境；3、有感情地反复朗读诗歌，准确背诵诗歌；4、启发学生热爱祖国古代文化知识的思想感情，提高学生的文化品位和审美情趣。

53、学习重点：品味语言，体会意境，诵读并背诵。

54、第一课时《观沧海》教学设计：导入新课：曹操，一代枭雄，在《三国演义》中，我们已经一览他的风姿。

55、但是由于《三国演义》褒刘贬曹的创作倾向，导致作者并未能给曹操一个公允的评价。

56、其实，据史料记载，曹操也是一代良君，他是东汉末年的政治家、军事家、诗人。

57、在诗歌创作中，曹操也是以豪放悲怆的创作风格被古代文坛所称颂。

58、今天，我们即将学习的一首《观沧海》就是写在曹操事业的巅峰时期。

59、那时，他即将统一北方，登上当年秦皇汉武也曾经亲临的碣石山，又临秋风萧瑟之际，他的心情也是如沧海般澎湃。

60、就让我们赶快来欣赏一下这首气壮河山的大作吧，来感受它的雄浑气势。

61、整体感知：教师范读课文2、学生自由朗读，扫除文字障碍，教师纠正读音。

62、探究问题：全诗围绕哪几个字展开？2、这首诗歌写了几层？哪些句子是写实？哪些是写虚？3、诗歌中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？（小组讨论，全班交流）研讨探究：“日月之行”至“若出其里”诗句，请你运用想象，绘制一幅《曹操观海图》，并体会其中表达诗人何种情感？《次北固山下》教学设计：导入新课：古代的交通是很不发达的，即使古代的皇帝也未能坐上现代的公交车。

63、因此，流落他乡或在外谋职的人是很难定期回家的，自然会不是产生故园之思，因此，表达思乡之苦就成为类古代诗歌中的一个重要的主题。

64、今天，就让我们来共同学习一下，唐代诗人王湾的诗歌《次北固山下》，来共同感受一下作者那种浓浓的乡愁。

65、整体感知：诗歌描绘了怎样的内容？2、诗歌哪些诗句直接表达了作者的思乡之情？思考品味：请你用生动的语言或者图画来描绘“潮平两岸阔，风正一帆悬”所描绘的景象？作者看到了归雁，这时候想到了什么？他为什么要借助归雁表达自己的思乡之苦？拓展延伸：如果你是作者，你漂泊在外，你将会有哪些感受，与同学们一同交流一下。

66、《钱塘湖春行》教案设计：导入新课：钱塘湖是西湖的别名。

67、提起西湖，我们自然就会联想到苏轼的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。

68、读了白居易的这首诗，我们就会更加细致入微的体味到西湖的美丽景色，仿佛就会更真切地看到含涕一笑得西施的影子。

69、朗读这首诗歌，我们来感受一下这首诗歌的思想感情。

70、整体感知：教师范读课文，学生自由朗读，思考问题：诗歌描绘的是什么季节的景象？你从诗歌中哪些词语得到了印证？2、哪些词语表明诗人已经陶醉于美好的湖光山色中了？研读探究：诗歌中的“几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”？拓展延伸：运用多种创作手法来扩展本首诗歌的内容，写成一篇写景散文。

71、第二课时《西江月》教案设计：导入新课：检查背诵，导入课文内容的理解。

72、昨天，我们随着白居易领略了西湖早春的明媚春光。

73、今天，我们再随南宋著名的爱国诗人却领略农村夏夜的清新景色吧。

74、整体感知：教师范读课文，学生自由朗读。

75、2、本首词分为两片，分别描写了什么内容？3、表达了诗人怎样的感情？研读赏析：词人为什么夜行？夜行的时间长不长？从哪些词语可以看出？2、“忽见”一词有什么表达作用？3、你认为词中哪些词语描写的充满意境？请你找出来，并在全班范围内进行交流。

76、《天净沙秋思》教案设计导入新课：七百多年以来，当人们提起“乡愁”这个词语，人们就自然会联想到这篇作品。

77、它巧妙地运用了名词的串联，运用景物烘托的手法，将抒情主人公置于一个特定的氛围中，使作者的主观情绪和客观的环境有机的统一在了一起，生动地表达了长期飘泊在外的游子的深沉的悲哀。

78、整体感知：教师范读课文，学生仿读。

79、学生闭上眼睛，教师描绘场景：深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦弱的老马，迎着凛冽的寒风，在古道上踯躅独行。

80、他走过缠满老藤的古树，看见暮鸦在树梢上盘旋，昏鸦就要归巢了。

81、他走过横架在溪流上的小桥，看到一幅“小桥流水人家”的温暖图画，炊烟袅袅，一派安适、清雅的景象。

82、这时候太阳就要下山了，自己却没有投宿的地方，迎接自己的依然只是漫漫长夜。

83、哎，自己却是有家难归，令人心肠寸断，更添愁绪。

84、问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

85、研读赏析：诗歌一共描绘了几幅图景？表达了诗人怎样的情感？拓展延伸：学生进行诗歌交流和朗读比赛；2、教师范唱《满江红》，学生进行自由谱曲，演唱诗歌。

86、3、将本首诗歌改写成散文。

87、课后记：本文讲课过程中，要注重培养学生对于诗歌的解读能力，调动学生的想象力与生活储备来理解诗歌内容。

88、同时，培养学生对于诗歌的鉴赏积累的能力，不断提高自身的文学修养。

89、学习目标：了解诗词有关知识；2、品味诗歌语言，体味诗歌的意境；3、有感情地反复朗读诗歌，准确背诵诗歌；4、启发学生热爱祖国古代文化知识的思想感情，提高学生的文化品位和审美情趣。

90、学习重点：品味语言，体会意境，诵读并背诵。

91、第一课时《观沧海》教学设计：导入新课：曹操，一代枭雄，在《三国演义》中，我们已经一览他的风姿。

92、但是由于《三国演义》褒刘贬曹的创作倾向，导致作者并未能给曹操一个公允的评价。

93、其实，据史料记载，曹操也是一代良君，他是东汉末年的政治家、军事家、诗人。

94、在诗歌创作中，曹操也是以豪放悲怆的创作风格被古代文坛所称颂。

95、今天，我们即将学习的一首《观沧海》就是写在曹操事业的巅峰时期。

96、那时，他即将统一北方，登上当年秦皇汉武也曾经亲临的碣石山，又临秋风萧瑟之际，他的心情也是如沧海般澎湃。

97、就让我们赶快来欣赏一下这首气壮河山的大作吧，来感受它的雄浑气势。

98、整体感知：教师范读课文2、学生自由朗读，扫除文字障碍，教师纠正读音。

99、探究问题：全诗围绕哪几个字展开？2、这首诗歌写了几层？哪些句子是写实？哪些是写虚？3、诗歌中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？（小组讨论，全班交流）研讨探究：“日月之行”至“若出其里”诗句，请你运用想象，绘制一幅《曹操观海图》，并体会其中表达诗人何种情感？《次北固山下》教学设计：导入新课：古代的交通是很不发达的，即使古代的皇帝也未能坐上现代的公交车。

100、因此，流落他乡或在外谋职的人是很难定期回家的，自然会不是产生故园之思，因此，表达思乡之苦就成为类古代诗歌中的一个重要的主题。

101、今天，就让我们来共同学习一下，唐代诗人王湾的诗歌《次北固山下》，来共同感受一下作者那种浓浓的乡愁。

102、整体感知：诗歌描绘了怎样的内容？2、诗歌哪些诗句直接表达了作者的思乡之情？思考品味：请你用生动的语言或者图画来描绘“潮平两岸阔，风正一帆悬”所描绘的景象？作者看到了归雁，这时候想到了什么？他为什么要借助归雁表达自己的思乡之苦？拓展延伸：如果你是作者，你漂泊在外，你将会有哪些感受，与同学们一同交流一下。

103、《钱塘湖春行》教案设计：导入新课：钱塘湖是西湖的别名。

104、提起西湖，我们自然就会联想到苏轼的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。

105、读了白居易的这首诗，我们就会更加细致入微的体味到西湖的美丽景色，仿佛就会更真切地看到含涕一笑得西施的影子。

106、朗读这首诗歌，我们来感受一下这首诗歌的思想感情。

107、整体感知：教师范读课文，学生自由朗读，思考问题：诗歌描绘的是什么季节的景象？你从诗歌中哪些词语得到了印证？2、哪些词语表明诗人已经陶醉于美好的湖光山色中了？研读探究：诗歌中的“几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”？拓展延伸：运用多种创作手法来扩展本首诗歌的内容，写成一篇写景散文。

108、第二课时《西江月》教案设计：导入新课：检查背诵，导入课文内容的理解。

109、昨天，我们随着白居易领略了西湖早春的明媚春光。

110、今天，我们再随南宋著名的爱国诗人却领略农村夏夜的清新景色吧。

111、整体感知：教师范读课文，学生自由朗读。

112、2、本首词分为两片，分别描写了什么内容？3、表达了诗人怎样的感情？研读赏析：词人为什么夜行？夜行的时间长不长？从哪些词语可以看出？2、“忽见”一词有什么表达作用？3、你认为词中哪些词语描写的充满意境？请你找出来，并在全班范围内进行交流。

113、《天净沙秋思》教案设计导入新课：七百多年以来，当人们提起“乡愁”这个词语，人们就自然会联想到这篇作品。

114、它巧妙地运用了名词的串联，运用景物烘托的手法，将抒情主人公置于一个特定的氛围中，使作者的主观情绪和客观的环境有机的统一在了一起，生动地表达了长期飘泊在外的游子的深沉的悲哀。

115、整体感知：教师范读课文，学生仿读。

116、学生闭上眼睛，教师描绘场景：深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦弱的老马，迎着凛冽的寒风，在古道上踯躅独行。

117、他走过缠满老藤的古树，看见暮鸦在树梢上盘旋，昏鸦就要归巢了。

118、他走过横架在溪流上的小桥，看到一幅“小桥流水人家”的温暖图画，炊烟袅袅，一派安适、清雅的景象。

119、这时候太阳就要下山了，自己却没有投宿的地方，迎接自己的依然只是漫漫长夜。

120、哎，自己却是有家难归，令人心肠寸断，更添愁绪。

121、问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

122、研读赏析：诗歌一共描绘了几幅图景？表达了诗人怎样的情感？拓展延伸：学生进行诗歌交流和朗读比赛；2、教师范唱《满江红》，学生进行自由谱曲，演唱诗歌。

123、3、将本首诗歌改写成散文。

124、课后记：本文讲课过程中，要注重培养学生对于诗歌的解读能力，调动学生的想象力与生活储备来理解诗歌内容。

125、同时，培养学生对于诗歌的鉴赏积累的能力，不断提高自身的文学修养。

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